Tema
central:
CONTEXTOS
DE APRENDIZAJE E INNOVACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Propósitos:
1. Crear espacios de actualización continua
para el personal docente de educación básica que contribuyan a fortalecer sus
competencias didácticas, para reorientar, movilizar y re-conceptualizar nuevas
formas de intervención docente congruentes con los propósitos y contenidos de
la educación preescolar.
2. Reflexionar sobre la complejidad de las
características de los contextos en los que aprenden y se desarrollan los niños
preescolares actualmente, para posibilitar una
intervención educativa pertinente a los propósitos formativos del nivel de
educación preescolar.
3. Plantear elementos psicopedagógicos
alternativos e innovadores que permitan la optimización y enriquecimiento de
los contextos actuales de aprendizaje y desarrollo de los niños preescolares.
Presentación
En
este 2015 llegamos a la edición número XXXV del Foro Nacional de Educación
Preescolar. Como siempre, para nosotros representa una valiosa oportunidad de
convergencia donde los agentes interesados en la atención directa e indirecta
de los niños de 3 a 5 años, discutan. En este encuentro se pretende contribuir
significativamente en la actualización y profesionalización de trabajadores de
la educación básica y normal a partir del análisis, significado y discusión de
los procesos educativos de los niños en el presente y futuro destacando la
reflexión sobre los retos que tenemos por delante.
Como
ciudadanos y docentes nos damos cuenta que la dinámica social se torna cada vez
más compleja, experimentando ventajas y desventajas de la sociedad actual.
Vivimos en un mundo globalizado donde el liberalismo económico es la filosofía
para el desarrollo, se ha revolucionado la tecnología particularmente en
comunicación e informática, han cambiado los enfoques educativos, los
movimientos migratorios se acrecientan y la urbanización poblacional se
condensa; enfrentamos problemáticas como la falta de distribución equitativa de
riqueza, contaminación ambiental, cambio climático, agotamiento de los recursos
naturales, segregación social e inseguridad pública.
En
tanto educadores formales frente a grupo o informales en cualquier ámbito,
frecuentemente los avances tecnológicos y las circunstancias contextuales problemáticas de la sociedad nos rebasan y
nos representan exigencias, retos y desafíos; aunque, en ocasiones nos sentimos
inseguros de lo que es conveniente o inconveniente para el desarrollo del niño
en la perspectiva de desempeñarnos adecuadamente y satisfacer las exigencias
educativas de los padres de familia, tenemos que encontrar juntos lo más
pertinente para la infancia.
Ante
la tarea formativa asumida, como participantes en diversas formas de educación
infantil, es necesario hacer conciencia
en todo momento de que la educación es un fenómeno social que no se puede
desligar de las características de la sociedad en que se forman los sujetos, si
se espera que los resultados educativos sean recíprocos para las familias. Por
eso es necesario comprender los fenómenos sociales y educativos hoy en día
desde la perspectiva compleja, sistémica y global que le imprime el contexto
socio-cultural. En este evento es necesario considerar paradigmas que abordan
en forma multidimensional la sociedad y la educación, por lo tanto no están
exentos del análisis los paradigmas explicativos clásicos como la teoría de
sistemas y los más recientes como el pensamiento complejo, la educación
holística, las teorías de la resistencia y el pensamiento crítico, entre
otras.
Por
esta permanente tarea educativa, en el XXXV Foro Nacional de Educación
Preescolar a realizarse en la ciudad de Morelia, Michoacán, continuamos
explorando una vertiente de pensamiento crítico en conjunto con ponentes y
asistentes bajo el planteamiento de reforzar el conocimiento sobre la relación
educación y sociedad para que se transforme en conciencia de la necesidad de
construir elementos para hacer significativa la tarea de educar en contextos de
aprendizaje con innovación constante.
La
temática es demasiado amplia, pero tratando de hacer una delimitación sin
perder la visión integral centrando la atención en algunos aspectos, abordamos
cuestiones claras que aportan elementos formativos a los participantes. Las
categorías seleccionadas para dirigir la discusión y el análisis son los
contextos de aprendizaje y la innovación educativa articulando en torno a estos
dos componentes las aportaciones de los conferencistas, talleristas, ponentes,
artistas y asistentes en las diferentes modalidades y carácter de participación
en el evento.
La
noción de “contextos de aprendizaje” se retoma de los aportes que las teorías
ecológico – contextuales de la educación y el aprendizaje plantean, las cuales
centran sus conceptos en la influencia del contexto social y cultural para el
desarrollo del niño. Estas teorías sugieren un papel activo del niño en su
propio desarrollo considerando que, en la medida de su madurez busca diversos
contextos físicos y sociales, cuyas actividades cambian al niño, quien
responderá en forma distinta a las misas en el futuro; se insiste en que los
niños y los contextos se encuentran en constante cambio influenciados
mutuamente, es decir no puede separarse el desarrollo del contexto donde tiene
lugar.
La
importancia del contexto está sustentada en las teorías sobre el desarrollo y
el aprendizaje de los niños. Por su profundidad destacan los aportes de Lev
Vigotsky (1896–1934) con un enfoque socio educativo y cultural, sus ideas son
aplicadas en los ámbitos educativos. Además, los aportes de Urie Bronfenbrenner
(1917-2005) quien sustenta el desarrollo personal ligado a contextos múltiples;
desde esta perspectiva se concibe al ambiente ecológico como un conjunto de
estructuras seriadas y estructuradas en diversos niveles, en donde cada uno de
esos niveles contiene al otro (microsistema, mesosistema, exosistema,
macrosistema y cronosistema).
Sus
ideas ayudan a comprender las complejas interacciones entre los efectos
biológicos y ambientales así como las relaciones entre los diversos contextos
ambientales (la casa y la escuela) entre otros, también ayuda a comprender que
el ambiente donde viven los niños es tan complejo y está tan interrelacionado
que no puede reducirse el desarrollo y consiguientemente la intervención educativa a ninguna fuente aislada.
Sobre
esta base se plantea reflexionar durante las actividades del foro acerca de
cuáles son las características de los variados contextos en los que aprende y
se desarrolla el niño y cómo convertir éstos en contextos enriquecidos para el
aprendizaje superando la visión limitada de contextos de aprendizaje en el
aula, considerando otros espacios y sus interrelaciones. Además, es necesario complejizar
la noción de contexto no solo como el espacio físico y sus condiciones, sino la
complejidad de las interacciones que se dan en su interior y hacia otros
contextos, así como la interdependencia mutua entre el sujeto y sus
condiciones.
Las
expectativas del foro son la construcción de ideas y reflexiones acerca de la
responsabilidad docente que implica tomar en cuenta el contexto para una
intervención educativa realmente consciente de sus interrelaciones y
potencialidades, de manera que puedan
impactar positivamente en los niños y las sociedades de las que forman parte.
Consiguientemente,
la expresión “innovación educativa” cobra sentido cuando se articula al
contexto de aprendizaje, más allá de retórica y discurso pedagógico. Imbernon
ofrece un concepto basado en la actitud y el proceso de indagación de nuevas
ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la
solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un
cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación.
Por
su parte, Escudero afirma que hablar de innovación educativa significa
referirse a proyectos socioeducativos de transformación de nuestras ideas y
prácticas educativas en una dirección social e ideológicamente legitimada, y que
esas transformaciones merecen ser
analizadas a la luz de criterios de eficacia, funcionalidad, calidad y justicia
y libertad social.
El
reto de articular los contextos de aprendizaje con la innovación educativa en
la educación preescolar supone construir nuevas ideas, propuestas pedagógicas y
didácticas concretas que contribuyan a configurar una práctica educativa
ampliada para propiciar e interrelacionar el mundo concreto del niño con los
aprendizajes significativos que el docente aplica en el último nivel de
concreción: el aula. Implica pues, potenciar el aula y el jardín de niños como
contexto de aprendizaje enriquecido con las posibilidades educativas de la
familia, el barrio, la radio, el internet, los museos y otros.
En
este ambicioso propósito caben múltiples posibilidades las cuales por supuesto
no pueden ser logradas únicamente con las actividades del Foro, ocupamos la
praxis de las y los docentes frente a grupo. Pretendemos que este evento sea el
punto de partida pero también el punto de llegada de informes y socialización
de intervenciones ensayadas y concretadas en los jardines de niños.
Pensamos
que la idea general tiene sus propios desdoblamientos específicamente en seis
líneas temáticas descritas a continuación, las cuales a su vez tienen aspectos
y ámbitos no explícitos porque precisamente la riqueza en la experiencia de los
participantes los pueden identificar y concretar con más facilidad en su
ejercicio profesional.
1. Educación
preescolar y cultura de la no violencia. Se refiere a formar desde el
jardín de niños y la familia una cultura de la paz, el respeto y la convivencia
social pacífica. Pretende contrarrestar la cultura de la violencia difundida en
los medios de comunicación de masas, los video juegos y en los vecindarios, se
trata de crear alternativas a la cultura de la violencia considerando la
situación de agresividad e inseguridad que vive nuestro país, fenómeno que se
viene manifestando en las escuelas de
educación básica de las cuales los jardines de niños no están exentos.
2. El
trabajo de los campos formativos de educación preescolar en relación con el
contexto de desarrollo de los niños. Abarca la concreción de los campos
formativos del programa de educación preescolar: Lenguaje y Comunicación;
Pensamiento Matemático; Desarrollo Personal y Social; Exploración y
Conocimiento del Mundo; Desarrollo Físico y Salud; y, Expresión y Apreciación
Artísticas. Implica pensar y repensar las variables posibles de la práctica
docente: las modalidades de intervención, los recursos para la enseñanza, los
contextos de aprendizaje, el proceso de evaluación, la globalización del
conocimiento, etc., para relacionarlos efectivamente con los contextos de
desarrollo y aprendizaje de los niños.
En
este sentido valdría la pena en lo
posible examinar tendencias innovadoras como
la generación de ambientes de aprendizaje, las comunidades de
aprendizaje, el conectivismo, ejes transversales, y el aprendizaje situado
entre otros temas, sin cerrar las posibilidades para otras propuestas que los
ponentes tengan a bien poner a consideración.
3. La
educación preescolar, una respuesta hacia la educación inclusiva. Se
plantea abordar la diversidad cultural y la necesidad tanto de una visión
inclusiva intercultural en todos los contextos en que aprende y se desarrollan
los niños preescolares retomando planteamientos de equidad y reconocimiento de
acciones que favorezcan a grupos de niños vulnerables.
4. La
“ruta de mejora” como política de autonomía de gestión escolar para reorientar
la educación preescolar. Se propone el análisis y propuestas respecto de
uno de los proyectos actuales que se llevan a cabo en el nivel de educación
preescolar, este se refiere a la planeación institucional en los jardines de
niños sobre la base de la definición de “rutas de mejora”. Se considera una
oportunidad para que a través de la planeación se tomen en cuenta los diversos
contextos de aprendizaje y desarrollo de los niños.
5. El
reto de la educación preescolar al promover la cultura del entorno social del
niño como contexto de aprendizaje. El niño preescolar por naturaleza
explora el mundo para conocerlo, por eso debemos abordar la promoción y
enriquecimiento en los contextos de aprendizaje partiendo de la necesidad de
una identidad cultural propia que da sentido, afirmación y pertenencia a los
grupos sociales en que se desenvuelven
los niños, ya que por naturaleza son curiosos, le gusta saber por qué ocurren
los fenómenos de la naturaleza y la sociedad. Las educadoras en los jardines de
niños y los padres de familia se ven obligados a dar respuesta a cada una de
sus inquietudes.
6. La
sensibilidad y apreciación artístico cultural, una necesidad para la docencia
en preescolar. Esta línea va dirigida a las educadoras y educadores. Se
refiere a que los docentes deben poseer una sensibilización artística y una
formación cultural amplia porque la expresión y apreciación artística es
fundamental para construir una práctica educativa humanizada, como un recurso
que permite abrir otras vías de comprensión del mundo y como alternativa ante
las visiones instrumentales y pragmáticas que rigen la vida actual.
Considerando
que la mayoría de los asistentes al Foro son educadoras en servicio frente a
grupo en los jardines de niños oficiales, solicitamos a los conferencistas y
ponentes invitados incluir en sus participaciones incluir elementos teórico
conceptuales y elementos derivados de experiencias recientes, de manera que los
asistentes puedan obtener una visión más completa de los compromisos
profesionales que están asumiendo.
Actividades académicas:
·
Conferencias magistrales
·
Mesas de investigación
educativa
·
Conferencias interactivas
·
Talleres
Página web (☜click)
Allí estará Luz Silvia Brugnoni con una conferencia y un Taller.
 |
| La Mag. Silvia Brugnoni dictando su conferencia en Morelia, Michoacán (México) |
 |
| El público asistente en el XXXV Foro Nacional de Educación Pre-escolar, 1700 personas inscritas |
Zet&Luz
